15岁孩子心理辅导课,15岁孩子心理辅导课有必要吗

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于15岁孩子心理辅导课的问题，于是小编就整理了2个相关介绍15岁孩子心理辅导课的解答，让我们一起看看吧。

1. 15岁女孩患中度抑郁症、厌学，该怎么办？
2. 少年儿童的心理发展特征都有哪些？

15岁女孩患中度抑郁症、厌学，该怎么办？

孩子出现抑郁，厌学，确实会让家长感到非常担心和焦急。尤其对一些自身文化程度不高的父母，遇到这种情况更会觉得手足无措，不知道该怎么改变现状，在这里，为大家提供一点分析和建议，仅供参考。

14岁的孩子正处于青春期。青春期孩子的一个心理特点就是情绪起伏比较大，而且多偏向于负面情绪的出现。

这个年龄的孩子，觉得自己已经长大了，懂得很多。但实际经验并不足。

此时，如果父母和老师经常还像对孩子小时候一样，否定孩子的意见和建议，不愿意听孩子表达自己的想法和感受，孩子交流和展现自我的心理就会受到压抑，久而久之，会因为感觉到自我被忽视，变得孤独，不愿表达，不愿和和人交往

厌学，只是孩子的自我被忽视和压抑之后呈现出的一个结果。

不管孩子在学校经历了什么。厌学，必然是意味着在孩子的心理上已经与学习、学校中断了联系。

也就是说，在学习和学校的接触中，孩子的自我没有得到展现和重视，没有感受到喜悦和成就，每天可能只是在承接着感受上冷落、挫败、伤害。

趋利避害是人的本性。从这个意义上说，厌学是一种自主选择的本能保护行为。

15岁的女孩确诊中度抑郁症，目前厌学，怎么办？我想问问孩子厌学的原因是什么？同学矛盾？老师不理解？还是单纯的因为抑郁症状坚持上学真的很困难，十分辛苦造成的？家长有没有跟进寻找过厌学的原因呢？

15岁的抑郁症女孩，我的一些建议

不知道孩子厌学的原因，我只能试着分析一下。如果孩子的厌学的原因包括同学和老师的原因，可能带着医学诊断书和老师进行有效的深入沟通，应该会得到老师的理解和支持，也许会让孩子减少厌学情绪，但前提是上学不会让他感到很辛苦。

如果还是不想上学的原因就是单纯的因为中度抑郁症带来的思维速度、注意力、精力减退等等方面的负面影响，那我想最好还是办理休学吧。可能家长会认为我有点危言耸听，但本身小女孩在校已经非常痛苦，甚至一直忍让着坚持上学，但这样只能透支女孩所剩无几的精力，而且没有任何收益，可能因为越来越无助和绝望的感觉，女孩在校期间就可能出现自伤甚至自杀的极端行为。

其实我常常在网上看到这样的新闻，在校的女孩身患抑郁症却始终坚持上学，直到有一天觉得无法忍耐了，从高高的教学楼上纵身跳下。这样的悲剧离我们一点都不遥远，去年在上海进修的时候，上海讲***的老师掌握一手数据，她告诉我们截止到9月份，上海***的中学生有70人。这还是校园的孩子们，多么可怕的数据，多么严重的社会现状。

办理休学去干什么？

我的答案是由家人陪同住院治疗，因为第一次的系统治疗对于抑郁症患者今后一生的转归都至关重要，在院，每天由你的主治医生查房来调整药物的剂量，一定是最好的方法。而在家自己调整或者在家服药，都要面对无法精准将抑郁症状的随时变化直观的展示在医生的面前，而精神科医生一定是最了解抑郁症的一群人。

在我的抑郁症患者治疗中，我都会先和我的患者交朋友，增进彼此的了解和信任，有利于建立一个稳固的医疗联盟，这样我说的话她会更容易接受，也会更愿意把她的真实感受告诉我，真正的期望我的帮助。所以，在精神科医生身边的抑郁症治疗真的非常的值得。

休学的目的不是休息，休息是不可能治愈抑郁症的，所以一定要给孩子找寻最好的治疗方式，千万不要去尝试所谓的心理咨询或中医调理，骗不骗人不说，你耽误不起，抑郁症的治疗周期并不是永远，长[_a***_]得不到控制的抑郁症一定会进行性加重。

希望我的回答能够让你知道，休学去治疗的必要性，希望能够得到你的好消息。

抑郁症这个问题我查阅过许多资料并尝试了很多种自我调适的方法，得到如下的心得。

郁抑症，主要是思想停留于过去的不高兴的回忆中，而精神集中于后脑的缘故。将精神力调整到前额叶就可以解决这个问题。方法如下：

1，努力睁大眼睛，盯着前方的某个地方，集中精力，盯上几十秒钟。这样做的目的是调动甲状腺分泌甲状腺素，可有效对抗郁抑；同时集中精力，会让气血精神集中于前额叶，更多的感知外界的变化，而减少对内心感受的关注。

2，感觉到前额叶部位，也就是脑门，出现凉飕飕的感觉后，就可以去做事情了。在不受内心那些声音的影响之后，做什么都会感觉得心应手。

3，遇到问题时，也请按1的方式调整自己的状态，然后鼓起勇气向他人寻求帮助。

4，气聚于前额叶的方法虽然好用，但较长时间的气血聚***引起前额头痛，可以通过呼吸引导的方式来疏散该部位的气血。做法是：闭目深呼吸，吸气时想着肚脐眼(确切位置是脐下三寸丹田部位)，呼气时放松。来回十几个呼吸，就可以有效缓解头痛的问题。

5，经常训练自己按照上述方法调适，久而久之就气道通畅，不再郁于后脑，郁抑症也就消失了。

看起来超级简单呵，根本不敢相信让医学界棘手的郁抑症这么容易解决是不是？世间事就是如此，会者不难，难者不会！再没有比自己去尝试一下更能说明问题的了，鞋子合不合脚，穿上走走不就知道了吗！

2019年七月下旬开始在问答里回复关于抑郁症的问题

2019.08.09收到第一个反馈“有效，谢谢！”

中度抑郁症，即使不厌学，学习起来也会是相当困难的，不是不愿意，而是做不到。而这个做不到又会加重抑郁的程度。

我建议既然孩子生病了，先不说学习的问题吧，治病要紧。药物治疗加心理咨询效果最好，同时做心理咨询还会大大减少复发的几率。

对于一个15岁女孩患有中度抑郁症和厌学的情况，需要综合考虑多个方面来帮助她走出困境。以下是一些建议：

1. 支持和理解：在女孩的家庭和社交圈中，提供支持和理解非常重要。她需要感受到她的感受被认可和尊重。家人和朋友可以鼓励她表达自己的情绪，并提供情感上的支持。

2. 建立积极的生活习惯：帮助女孩建立积极的生活习惯，包括规律的作息时间、健康的饮食和适度的运动。这些习惯可以帮助她调整情绪，增加身体健康和精神状态。

3. 创造积极学习环境：如果女孩对学习感到厌倦，可以尝试创造一个积极的学习环境。这可能包括提供适当的学习***、制定合理的学习计划、鼓励她参与有趣的学习活动等。同时，也要尊重她的兴趣和需求，给予她一定的自***。

4. 培养兴趣爱好：帮助女孩发现并培养她的兴趣爱好。这可以帮助她找到乐趣和满足感，提高她的自尊心和自信心。同时，也可以为她提供一个逃避压力和负面情口。

少年儿童的心理发展特征都有哪些？

感谢邀请。

心理学家皮亚杰将儿童心理发展大致分为四个阶段：

1、感知运算阶段（0-2岁），这个阶段婴儿主要依靠自己的动作去感知这个世界，建立对周围环境的认知。比如在0-1岁期间，我们发现婴儿都很喜欢用嘴巴咬各种东西，无论那是不是能吃的，这是婴儿在用嘴巴感知这个世界。很多家长会觉得那东西多脏啊，不能吃，认为地阻断这个“嘴巴探索”的过程，其实这是没有必要的，在这个阶段未完成的事项会在今后成长的其他阶段表现出来，家长们可以把婴儿能接触到的东西卫生清理干净，保证环境安全，尽情让孩子去探索就可以。那么1岁以后呢会开始走路，用手去接触感知环境，无论是什么东西都很喜欢摸一摸，看一看；

2、前思维运算阶段（2-7岁），这个阶段儿童可以将感知运动内化为表象，利用心理符号进行思维；通过语言、想象、模仿等方式去发展自己的思维，比如我们发现2岁以后的

宝宝语言能力迅速发展，而且很会模仿，模仿事物的速度非常快，这个阶段的小孩子们喜欢玩过家家，通过这种角色扮演的方式去建构自己的世界，去认知这个世界的规则。但是这个阶段的儿童仍处于自我中心阶段，还没有恒常性的概念，比如说东西拿开了，他会觉得消失了没有了，而不会觉得这个东西仍然在；

3、具体运算阶段（7-11岁），这个阶段儿童开始理解一些因果关系的逻辑，会抽象推理，但是这个依然建立在具体的事物上，不再以自我为中心，对事物有了恒常性和可逆性的概念；

4、形式运算阶段（11岁以后），这个阶段的儿童已经相对比较成熟。能够区分现实性和可能性。会在闹钟想象一件事的***以及实现的可能性。基于理想与现实，不断地去修正自己的***，开始适应成人社会的规则。

最后，我有一位老师曾跟我说过一句话，养育孩子最悲哀的是：一个活生生的人站在你面前，你却要拿着教科书去养育他。

我们可以参考，但是别忘了最重要的那个因素是眼前活生生的那个人。

儿童心理发展是一个连续的过程，其特征表现为从渐进的量变到跳跃的质变，表现出若干连续的阶段。按照学派的不同，可以分为以下几种：

第一，以认知发展作为划分标准，代表人物为皮亚杰。皮亚杰认为儿童心理的发展分为四个阶段：0-2岁为感知运动阶段，2-6岁为前运算阶段，6-12岁为具体运算阶段，12-15岁为形式运算阶段。

第二，以生理发展作为划分标准，代表人物为柏曼。柏曼主张以内分泌作为划分的标准，将心理发展分为胸腺期（幼年）、松果腺期（童年）、性腺期（青年）、内分泌全盛期（成年）、内分泌缺乏期（老年）。

第三，按照情欲作为划分标准，代表人物是弗洛伊德。佛洛依德认为，按照力比多主要投放的身体部位，儿童发展可以分为：0-1岁口唇期、1-3岁***期、3-6岁前***期、6-15岁潜伏期，15岁之后为生殖期。

第四，以人格特征为划分标准，代表人物为艾里克森。其将心理发展分为：0-1岁信任对怀疑，1-3岁自主对羞愧，3-5岁主动对内疚，5-12岁勤奋对自卑，12-20岁角色统一对角色混乱，20-24岁亲密对孤独，24-65岁繁殖对停滞，65岁至死亡完善对失望。

第五，以主导活动作为划分标准，代表人物为列昂节夫。他主张以游戏和学习在某个阶段起主导作用的活动来划分：0-1岁是直接的情感交际活动，1-3岁是操作实物的活动，3-7岁是游戏活动，7-11岁是学习活动，11-15岁是社会公益活动，15-17岁是专业的学习活动。

说起少年儿童，我家有二个。

孙——李刚凯，六岁；孙女——李佳欣，二岁。

孙儿，就读本小区的皇庭尚品幼儿园，大班。

喜欢带幼儿园的同学，到家中玩耍；喜欢到本小区的33、32、29栋的同学家玩耍；喜欢买儿童玩具，只要爱不释手的，不买不行，不买就吵就嚷；喜欢看少儿频道，如光头强、大雄、二雄，还有喜羊羊，不喜欢看电视剧、新闻、广告；喜欢零食，如糖果、副食品、牛奶之类。

然而，怕辣，怕烫，怕老师骂，怕爸爸妈妈奶奶打。

做作业吗？如果爸爸妈妈奶奶，不要求不嘱咐，就不会主动去做作业；如果爸爸妈妈奶奶，要求做叮咐做，100%会看图识字，和完成作业。

早晨，到幼儿园上学，爸爸妈妈奶奶如果不去送，也不会主动去幼儿园；如果爸爸妈妈奶奶要送他去上学，听话，乖乖的背着书包走。

孙女呢？近几个月来，看见哥哥脱衣衫，说热，自己马上跟着脱衣衫，也说热；看见哥哥拿牛奶喝，嚷着也要喝牛奶；喜欢看少儿频道，如光头强，大雄，二雄，和喜羊羊之类，如果变频道，就吵吵嚷嚷。

***如哥哥放学回家，马上不粘爸爸妈妈，和奶奶了，立即跟着哥哥玩耍，或看少儿频道，学着喜羊羊唱歌，跟着喜羊羊跳舞。

爸爸妈妈奶奶教她什么，孙女会什么话。譬如看见爷爷叫“爷爷”，与爷爷挥手再见；看见哥哥叫“哥哥”，与哥哥挥挥手；看见奶奶拿着扫把扫地，孙女抢着扫，等等。

少年儿童的心理发展特征都有哪些？

孩子刚出生的时候，心里是一张白纸。

后天性格的养成完全取决于他所生活的环境。

父亲母亲，爷爷奶奶，亲戚朋友，幼儿园老师同学在小孩子成长过程中的性格养成起着至关重要的作用。

孩子对这个世界的认知完全依赖于这样的环境。这个环境好，孩子成长的就健康，这个环境不好，孩子从长得就不健康。

心理发展历程:

【好奇】↣【试探】↣【收到反馈】↣【再试探】↣【再收到反馈】↣……↣【形成心理认知】

孩子形成了心理认知是非理性的，非逻辑性的，是记忆性的！

比如，

孩子尝试着让妈妈抱一抱，如果妈妈拒绝一次两次三次。这孩子心里就会形成一种认知，妈妈不抱我或妈妈不爱我！

我自己就是一名学心理学的家长，到底是应该照着教科书育儿呢，还是以自然的方式教育孩子呢？我也纠结过。现在我的孩子和我非常亲密，他在学校里发生的事情都会告诉我，连老师都会经常找我打探打探班里的事情和孩子们的想法。

我和我的孩子有时也会由于观点不合而产生矛盾。但是不管多大的分歧，我们很快能够和好。也许在观点上仍然没有统一，但是从情绪上我们可以很快恢复。因为我们彼此都知道，这些问题是“我们家自己的事情”，需要我们共同面对解决。

许多时候他第一反应是和我说“不”，情绪平静下来后我笑嘻嘻地问他：你为什么总说“不”呢？他也笑嘻嘻地回答：在我没弄清楚之前，说“不”是最安全的回答。你瞧，这就是孩子本来的模样，在他这个年龄，他就是这么考虑问题的。如果你着急，那就是你输了！

对于少年儿童的身心发展，我总结了这么几条心得：

发展心理学方面的教科书上可以让我们比较系统地了解到孩子在各个时期成长的特点，比如依恋、叛逆、说谎等原因的形成，这能够帮助我们立足于孩子的发展规律上来看问题，而不是站在一个三十四岁的年纪，发愁这孩子小小年纪怎么会这样。例如，他怎么这么不听话呢，他怎么总是回避困难呢，等等。

书上的这些规律是心理学家们观察统计出来的，不是每个孩子必然都会出现。那些焦虑的家长，总会等候着一个问题又一个问题的出现，然后“照方抓药”。这样你就相当于认定了问题一定会出现，然后孩子就会在你的预期中，活出你“预期”的样子，真的出现这样的行为。

“去问题化”是一个减轻焦虑的好办法，既然有些问题是有规律的，它该出现就一定会出现，那么你就不必真的把它当成一个严重的问题，这只是成长的必经之路。

书上和学校里，都是实施孩子发展规律共性的部分。对于老师、心理学家和教育专家来说，这是工作。工作就意味着需要标准化、批量化地解决问题——在某个年龄段该学什么、该培养什么，对这个年龄所有孩子都是同质化的理念。

家里最需要的，是实施孩子的个性化发展，这样才能培养出一个灵魂有趣的孩子，而且这样他才会真正意识到他是“你的”孩子，他会有他自己的特点，也能够更好地接纳与自己不同的事物。

到此，以上就是小编对于15岁孩子心理辅导课的问题就介绍到这了，希望介绍关于15岁孩子心理辅导课的2点解答对大家有用。